Курсовая работа по логопедии дизартрия

Так у одного ребенка из контрольной группы губы были тонкие и укороченные, асимметрия верхней губы. Обследование возможности изолированного произнесения. Эмпирические анализ педагогической документации, анамнестических данных, индивидуальные беседы с детьми, констатирующие и обучающие эксперименты ;. Причиной этого является органическое поражение центральной нервной системы, которое носит при боковом сигматизме "мозаичный" характер, так как поражены не все мышечные образования, иннервируемые отдельным нервом, а только отдельные мышечные пучки. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти — десяти. Методика обследование артикуляционного аппарата. Особенностью дизартрии у детей является часто ее смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов.

Особенности овладения лексикой и слоговой структурой слова. Понятие дизартрии и современные представления о. Краткие сведения о формах дизартрии и приемы коррекции. Метод массажа в коррекции речевых расстройств. Курсовая работа по логопедии дизартрия действие массажа, его виды и приемы, используемые в логопедической курсовая работа по логопедии дизартрия.

Патология нарушения речи и психических функций среди детей. Понятие и современный подход к изучению дизартрии вследствие локальных поражений головного мозга, ее формы и особенности просодических расстройств. Методика логопедической работы при дизартрии.

Сущность и причины нарушения речи, теоретические основы формирования ее произносительной стороны. Основные формы дизартрии, ее особенности у детей с ДЦП. Можно наблюдать кинетическую апраксию, когда ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому.

Девиация, то есть отклонения языка от средней линии, проявляется также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки.

Гиперсаливация повышенное слюноотделение определяется лишь во время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдают произносительная сторона речи и просодика. При обследовании моторной функции артикуляционного аппарата у детей со стертой дизартрией отмечается возможность выполнения всех артикуляционных проб, то есть дети по заданию выполняют все артикуляционные движения — например, надуть щеки, пощелкать языком, улыбнуться, вытянуть губы и т.

При анализе же качества выполнения этих движений можно отметить: смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижение объема движений, быструю утомляемость мышц и др.

Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

3313345

Дизартрия характеризуется наличие нарушений звукопроизношения. При его обследовании обнаруживаются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков, которые сопровождаются также нарушениями просодической стороны.

Нередко дети искажают звуки, смешивают не только артикуляционно сложные и близкие по месту и способу образования звуки, но и акустически противопоставленные. Одним из самых распространенных нарушений является дефект произношения свистящих и шипящих. Дети испытывают трудности при произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных. Интонационно-выразительная окраска речи детей с дизартрией резко снижена.

Заметны нарушения тембра речи, голосовых модуляций, темпа речи, дыхания. Следует отметить, что все указанные нарушения имеют индивидуальный характер и не обязательно проявляются у каждого ребенка. Выраженность той или иной совокупности признаков позволяет детей с проявлениями дизартрии условно разделить на группы:.

Они обусловлены, прежде всего, особенностями проявления и местом расположения поражения в коре головного мозга. Главными проявлениями дизартрии являются: фонетические и фонематические нарушения, нарушения просодики и лексико-грамматического компонента языка, расстройство общей, мелкой и артикуляционной моторики. В зависимости от сочетания проявлений детей с дизартрией можно условно разделить на группы, различающиеся характером и сложностью нарушений.

Одним из важнейших направлений логопедических исследований дизартрии является поиск способов ее коррекции и компенсации. Эйдинова, О. Правдива, К. Семенова, Е. Мастюкова и. В настоящее время работа по устранению дизартрии предполагает комплексный характер и включает в себя три блока: медицинский, психолого-педагогический и логопедический. Приведем их характеристику. Содержание медицинской работы по преодолению дизартрии определяется врачом-неврологом.

Оно базируется на диагностике органических причин дизартрии, исследовании всех факторов ее возникновения и попытках преодолеть первопричину нарушений. Как правило, в рамках медицинской работы по преодолению дизартрии используется применение медикаментозных средств, физио- и рефлексотерапии, лечебной физкультуры и массажа.

Психолого-педагогический блок включает систему работы воспитателей учителейпсихологов и родителей. Нередко дети при сходной картине органических нарушений демонстрируют существенные различия в содержательной стороне речи, обусловленные педагогическими причинами. Работа с детьми с эссе по тексту английский курсовая работа по логопедии дизартрия общее развитие их психических функций, тренировка сенсорных качеств.

Работа педагогов и психологов включает также развитие и коррекцию пространственных представлений, основ конструирования и комбинаторики. Третий блок курсовая работа по логопедии дизартрия работу логопеда, которая всегда проводится в индивидуальном порядке и разрабатывается непосредственно для каждого ребенка.

Логопедическая работа, как правило, включает следующие этапы:. Длительность работы на каждом этапе логопедической работы определяется индивидуально и предполагает использование упражнений, подходящих ребенку в соответствии с его типом нарушения речи. Говоря об особенностях логопедической работы при дизартрии, необходимо отметить, что в ее основе лежат следующие теоретические положения:. Логопедическое воздействие также опирается на ряд принципов:.

На основе изучения теоретических основ организации логопедической работы при дизартрии нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, для участия в котором было сформировано две группы детей в возрасте лет по 20 детей в каждой группе. Цель исследования — исследование особенностей логопедической работы при дизартрии. Для проведения обследования детей была проведена диагностика по следующим направлениям:.

В результате обследования участников исследования мы получили следующие данные, обобщенные в виде таблицы:. Из полученных данных мы видим, что процент нарушений различных сторон речи велик в обеих группах. При этом наибольший курсовая работа по логопедии дизартрия нарушений зафиксирован по 1, 6, 7, 8 областям диагностики. Замечалась недостаточная амплитуда движений артикуляционного аппарата "Почистим зубки", "Грибок"что являлось предрасполагающим фактором для нарушений звукопроизношения.

У другого ребенка губы были малоподвижными, при задании растянуть губы в улыбке, а затем переключить губы из положения улыбки в положение вытянутой трубочки ребенок испытывал затруднения, ища правильную позицию, то есть ему было трудно совершать быстрые переходы от одного положения к другому "Улыбка - трубочка". Также по данным нашего исследования у этого ребенка было выявлено нарушение прикуса в виде прогении. Он затруднялся удерживать широкий кончик языка за нижними резцами "Дятел".

Нарушение прикуса затрудняют выработку необходимых для произношения положений языка. В результате обследования было выявлено, что оба ребенка имели отклонения в развитии движений языка.

Мышцы языка слабые, что затрудняло четкость и точность выполнения движений "Вкусное варенье", "Часики". Выявленная недостаточная подвижность кончика языка у первого ребенка "Качели"являлась предрасполагающим фактором проявившегося межзубного произношения свистящих звуков, произношение приобретало шепелявый оттенок.

Экстрапирамидная дизартрия. Володя и Слава плывут на лодке. Эйдинова, О. Мастюкова и другие. Лаз — вал салат — пенал Лоб — гол лодка — укол без ударения на слоге Инструкция: Детям предлагаются слова, и ребенок рисует по ним картинки.

У второго ребенка при произнесении звука С наблюдался чрезмерный подъем спинки языка вверх, в результате чего произношение звука смягчалось. В нашем случае аномалии в строении зубов также отмечались у этих двух детей. Они проявились в виде отсутствия передних верхних резцов у одного ребенка, что затрудняло удерживать кончик языка в нужном положении. У другого ребенка имелся множественный кариес и деформация верхних и нижних резцов, что так же отрицательно сказывалось на чистоте звучания.

У этих детей нарушение произношения усугублялось вследствие того, что у них наблюдалась ограниченная подвижность мышц мягкого неба. Подъем небной занавески в момент речи был затруднен, вследствие чего произношение носило назальный оттенок, так как происходила утечка воздуха через нос.

Как известно человеку свойственно диафрагмальное дыхание, а у этого ребенка отмечено грудное дыхание, которое в свою очередь было поверхностным и неглубоким, вследствие чего ребенку не хватало достаточно воздуха для завершения фразы и ему приходилось перехватывать воздух посреди неё, следовательно, речь теряла свою плавность и мелодичность. В связи с недостаточным количеством кислорода попадающего в организм ребенка у него отмечались частые головные боли, что сказывалось на качестве работы ребенка.

При обследовании речевого дыхания выявлялось умение детей производить короткий вдох и продолжительный, плавный выдох. Ослабленное речевое дыхание было выявлено у одного ребенка. При выполнении упражнения "Загнать мяч в ворота", "Кто дальше загонит мяч", "Дудочка", "Сдуй снежинку" были отмечены: рассеянное дыхание, ослабленный вдох и выдох.

У другого ребенка вследствие нарушения иннервации дыхательной мускулатуры наблюдались следующие проблемы: тихая речь, речь на вдохе, неумение рационально использовать запасы воздуха, ослабленный вдох и выдох, затруднения при произнесении длинных фраз. Плавность речи также была нарушена, так как он был вынужден добирать воздух на середине фразы, чтобы закончить речь. Вследствие чего речь становилась нечеткой, с захлебыванием, в ускоренном курсовая работа по логопедии дизартрия, при этом логические паузы не соблюдались.

Проведение констатирующего эксперимента выявило очень низкий уровень сформированности фонематических функций. Зачастую дети даже не понимали смысла задания и не принимали. Один ребенок не мог различать в словах свистящие и шипящие звуки, но при различении свистящих и шипящих звуков в изолированном виде затруднений не наблюдалось.

У другого ребенка выявлено недоразвитие фонематического слуха в различении сонорных звуков "Поймай звук". У этих детей наблюдалось нарушение звукопроизношения в связной речи, хотя изолированно и в словах звуки произносились верно.

Причина этого скрывалась в недостатках фонематического восприятия и недостаточно курсовая работа по логопедии дизартрия самоконтроле. В таблице номер два показано состояние звукопроизношения у детей шестого года жизни с дизартрическими проявлениями, до проведения коррекции. Причиной нарушения произношения гласных звуков являлись имеющиеся парезы небно-глоточных и небно-язычных мышц "Пропевание гласных звуков".

Вследствие чего подъем отделение срочного социального реферат занавески в момент речи затруднен, и в результате часть воздуха проходит через нос, а голос приобретает носовой оттенок.

Носовое произношение гласных звуков усложняет их восприятие и различение по звучанию. У первого ребенка это связано с тем, что у него наблюдалось спастическое сокращение мышц голосового аппарата, что привело к отсутствию возможности вибрации голосовых складок.

В результате чего у ребенка был резко нарушен процесс образования звонких согласных, и они заменялись, на глухие согласные. Например, вместо "вата" ребенок говорил "фата", "гусь" - "кусь". На уровне предложений ошибки в произношении звонких звуков, также носили характер замещения по глухости - звонкости.

Во втором случае у ребенка нарушена вибрация голосовых складок, это связано с паретичностью мышц голосового аппарата. Сила голоса у девочки была минимальной, вследствие чего произношение звонких согласных было недостаточно озвонченным.

Это связано с нарушением иннервации мышц языка, в частности его кончика "Качели", "Иголочка". У этих детей при произнесении звуков с и з кончик языка просовывался между передними зубами.

Общее звучание носило оттенок шепелявости - это было связано с тем, что мышцы языка слабые и необходимый для звучания звука с продольный желобок не образовывался "Трубочка"боковые края языка были опущены, поэтому воздушная струя в курсовая работа по логопедии дизартрия произнесения свистящих звуков была теплой и рассеянной курсовая работа по логопедии дизартрия.

У одного ребенка во время произношения кончик языка и передняя спинка были несколько приподняты и примыкали к альвеолам верхних резцов, в результате средняя часть спинки языка, так же была приподнята к небу, и желобок не образовывался "Лопаточка". Боковые края языка были опущены и не прилегали к коренным зубам "Трубочка".

Дизартрия как речевое нарушение

Воздушная струя шла не по - середине, а по обоим краям языка и слабо ощущалась тыльной стороной руки поднесенной ко рту ребенка в момент произнесения "Тепло - холодно". У второго ребенка кончик языка во время произнесения находился за нижними резцами, но отклонялся от средней линии, образуя вместе с передней частью спинки языка щель, но не посередине языка, а с правой стороны "Лопаточка". Средняя часть спинки языка образовывала смычку с небом, задняя часть спинки языка была поднята неравномерно: левая поднята, а правая опущена.

Это же отклонение наблюдалось, и в положении боковых краев языка. В результате воздушная струя шла в бок, уклоняясь, курсовая работа по логопедии дизартрия. При произношении звуков слышался своеобразный хлюпающий звук. Причиной этого является органическое поражение центральной нервной системы, которое носит при боковом сигматизме "мозаичный" характер, так как поражены не все мышечные образования, иннервируемые отдельным нервом, а только отдельные мышечные пучки.

Таким образом, при обследовании было выявлено наличие бокового сигматизма - стойкого не исчезающего спонтанно дефекта.

У девочки нижняя губа была поднята к верхним резцам, образуя при этом с ними щель. В результате чего нижние зубы не были видны, а верхние слегка обнажены. Кончик языка опущен и слегка оттянут от нижних резцов. Передняя часть спинки языка по причине своей вялости была опущена и слегка отодвинута назад "Киска сердится", "Вкусное варенье". Средняя часть спинки языка наоборот приподнята и слегка оттянута.

Воздушная струя более узкая курсовая работа по логопедии дизартрия холодная "Тепло - холодно". У одного ребенка парасигматизм шипящих звуков проявлялся следующим образом: вследствие нарушения иннервации, кончик языка был опущен и упирался в нижние десны "Качели", "Вкусное варенье". Артикулирование происходило за счет задней части спинки языка, при этом звучание было схоже со звучанием смягченного звука ш, но не всегда, иногда у ребенка звук ш звучал достаточно четко. У других двух детей при произношении шипящих звуков вследствие повышенного мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре по типу спастичности кончик языка был оттянут назад, спинка языка была закруглена и закрывала вход в глотку, что влекло за собой нарушенное произношение шипящих звуков "Лопаточка", "Иголочка".

Этот процент составили дети, у которых также наблюдался межзубный сигматизм. Это происходило вследствие того, что дети не могли удерживать язык в нужной позиции "Качели", "Конфета", "Часики"но для того чтобы произнести звук дети фотосинтез световая темновая доклад кончик языка между резцами, таким образом компенсируя свой дефект.

У этих детей выявлено нарушение мышечного тонуса в виде атонии мышц кончика языка. В данном случае у девочки при произношении звука л образовывался звук, напоминающий в лампочка - "вампочка", масло - "масво", ложка - "вошка" вследствие того, что нижняя губа приближалась к верхним резцам, язык при этом в образовании звука не участвовал.

Причинами возникновения данного дефекта является паретическое состояние мышц кончика "Качели", "Конфета" и средней части спинки языка "Киска сердится". В данном случае при спастическом парезе корень языка прикасался к тонически напряженному мягкому небу и язычку, под воздействием воздушной струи язычок вибрировал, тело языка, опущенное на дно полости рта, во время произнесения оставалось неподвижным, что вело к искаженному произнесению [р].

При этом у ребенка вибрация носила гармонический характер и не сопровождалась шумом. Причиной этого является парезы мышц кончика языка "Качели", "Конфета"что ведет к поискам компенсаторных возможностей и в нашем случае ими стало увулярное произношение. Выводы по главе 2 Проведенное нами исследование детей шестого года жизни показало, что при органических церебральных нарушениях звукопроизношения дизартрии наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата губ, мягкого неба, языкаобщая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.

Курсовая работа по логопедии дизартрия просодических нарушений можно отметить такие особенности речи, как её монотонность и маловыразительность. У многих детей отмечался низкий тембр голоса, и тихая, затухающая речь, темп речи замедленный, а в некоторых случаях ускоренный. Фонетические и просодические нарушения при дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.

Нарушение фонематического слуха, в основном носило вторичный характер, так как собственная "смазанная" речь не способствовала формированию четкого слухового восприятия и контроля. В ходе констатирующего эксперимента у детей - дизартриков шестого года жизни отмечались такие недостатки звукопроизношения, как: носовой оттенок при произношении гласных, замены согласных по глухости - звонкости, межзубный сигматизм, боковой сигматизм, шипящий парасигматизм, губно-зубной парасигматизм, межзубный ламбдацизм, губно-зубной ламбдацизм, увулярный ротацизм.

Все перечисленные нарушения звукопроизношения сочетаются с разнообразными фонационными, просодическими и дыхательными курсовая работа по логопедии дизартрия. У обследуемых детей - дизартриков кроме нарушения звукопроизношения были выявлены нарушения голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения.

У рассматриваемой категории детей отмечалась негрубая неврологическая симптоматика в виде стертых парезов, гиперкинезов, нарушений мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры. Для детей было характерно упрощение артикуляции, то есть замена сложных звуков более простыми по артикуляционно-акустическим признакам. Среди искажений наиболее часто встречается боковое и межзубное произношение свистящих, губно-зубной парасигматизм и ламбдацизм.

Считаем нужным отметить, что имеющиеся нарушения звукопроизношения детей - дизартириков шестого года жизни зависели от тяжести и характера поражения. Глава 3. Нами была проведена коррекционная работа со второй группой детей, экспериментальной. Считаем важным отметить что, логопедическая работа по коррекции дизартрии у детей шестого года жизни проводилась с использованием рекомендаций по её организации следующих авторов: Е.

Архиповой, В. Акименко курсовая работа по логопедии дизартрия. Блыскиной, Л.

Курсовая работа по логопедии дизартрия 4202

Лопатиной и О. Приходько [3. Целью нашего исследования была апробация эффективности ускоренной методики по коррекции проявлений дизартрии у детей шестого года жизни. Данная методика базируется на комплексном воздействии, включающем в себя: логопедический массаж языка, коррекцию общей моторики, ручной моторики, речевой моторики, слухового восприятия, работа, памяти, речевого дыхания и голоса, фонематического слуха и восприятия, что способствует устранению логопедии дизартрия дизартрических расстройств.

Учитывая, что одной из актуальных задач логопедии является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у старших дошкольников с дизартрией, мы посчитали возможным предположить следующее.

Гипотеза: Проведение коррекционной работы с детьми - дизартриками шестого года жизни, по ускоренной экспериментальной методике, окажет положительное влияние на эффективность процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей с дизартрией. В ходе эксперимента была использована балло-уровневая система оценки, которая включает в себя речевые пробы, предложенные ведущими логопедами Нищевой Н.

Цель коррекционной работы состояла в преодолении дизартрических проявлений у детей шестого года жизни. Коррекционная работа проводилась в несколько этапов, решая следующие задачи: Проведение логопедического массажа [18. Подготовительный, в курсовая которого, проводился дифференцированный логопедический массаж с курсовая работа по логопедии дизартрия нормализации мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. На данном этапе логопед проводит также дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики с целью нормализации артикуляционного аппарата, голосовые и дыхательные упражнения для нормализации голоса, речевого дыхания и просодики.

Курсовая работа по логопедии дизартрия 1377511

Дополнительно проводится пальчиковая гимнастика и массаж рук с целью нормализации мелкой курсовая работа по логопедии дизартрия и подготовки руки к графомоторным навыкам. Этап выработки новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных.

Направлениями второго этапа являются: выработка основных артикуляционных укладов дорсального, какуминального, альвеолярного, небногокоррекция звукопроизношения, уточнение или развитие фонематического слуха, вызывание звуков, их закрепление автоматизация и дифференциация. Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков. Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля.

Важным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. Специфическим направлением этапа курсовая работа по логопедии дизартрия включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др.

Четвертый этап логопедической работы - заключительный. Бишкек с При проведении работы нами использовалась ускоренная экспериментальная методика по коррекции проявлений дизартрий. С целью определения эффективности предложенной системы коррекционной работы у детей с дизартрией шестого года жизни, был проведен контрольный эксперимент, с использованием методик констатирующего эксперимента, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов обеих групп после проведенной коррекционной работы.

Подведя итоги контрольного эксперимента, мы составили следующие диаграммы. Сравнение состояния артикуляционного аппарата, дыхания и фонематического слуха контрольной и экспериментальной группы.

  • В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем.
  • Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга, которые у взрослых имеют более выраженный очаговый характер.
  • Средняя часть спинки языка образовывала смычку с небом, задняя часть спинки языка была поднята неравномерно: левая поднята, а правая опущена.
  • Среди просодических нарушений можно отметить такие особенности речи, как её монотонность и маловыразительность.
  • Володя и Слава плывут на лодке.
  • Считаем важным отметить что, логопедическая работа по коррекции дизартрии у детей шестого года жизни проводилась с использованием рекомендаций по её организации следующих авторов: Е.

Основные проявления стертой дизартрии в дошкольном возрасте. Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Вдоль языка на его кончик положить круглую, тонкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам. Для проведения экспериментального изучения нами были определены методы и методики исследования.

Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы, анализ результатов. Возрастные закономерности речевого развития детей дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии и у детей с речевой нормой. Особенности речевого развития детей с минимальными проявлениями дизартрии. Пути, методы коррекционной работы с детьми.

Теоретическое обоснование проблемы стертой дизартрии в отечественной логопедии и проявление ее у дошкольников.

Фонетико-фонематические нарушения в структуре дефекта при стертой дизартрии. Особенности овладения лексикой и слоговой структурой слова. Речь и основные нарушения речи. Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука. На третьем этапе проводится работа по автоматизации вновь воспитанного звука.

Четвёртый этап включает в себя умение различать смешиваемые звуки и использование их в собственной речи. Коррекционная работа проводится до полного устранения речевого дефекта.

Звонкие звуки образуются при участии голосового тона, производимого дрожанием голосовых связок.

Уголовная ответственность за разбой контрольная работаДоклад о этимологическом словареТемы эссе по второй мировой войне
Доклад современные образовательные технологииПсихологическое здоровье человека докладТехнология и организация перевозок курсовая работа

В русском яз. Противоположность З. Немецкие фонетики назыв. Вместо З. Согласные З. Разница эта объясняется чисто физиологически: при образовании З. Звуки каждой пары [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з] —[с], [ж] — [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.

Рассматривая методы исправления указанных дефектов произношения, важно обратить внимание на последовательность работы. Исправление недостатков произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в].

После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в последовательности [б] - [д] - [г]. Все упражнения следует производить контролируя вибрацию гортани. Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани при кладыватьтыльную сторону кисти руки. Далее он сам про износит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую — на гортани логопеда.

В результате нередко получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок. Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый — сначала шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужно го согласного. Например, озвончение звука [з]:. Важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны: [и] — [с], [о] — [ш], [у] — [в], [а] — [к].

Для озвончения взрывных согласных звуки курсовая работа по логопедии дизартрия одном выдохе произносят отрывисто: шепотом —. Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л], [р] например, мммба, нннба или применив сочетание звонко го звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными например, адма, адна, адра и т.

Если эти способы не дают желаемых результатов, то для постановки каждого звука прибегают к специфическим приемам. Как отмечалось, работа начинается с щелевых звуков [з] и [ж] как более легких для усвоения. В качестве исходного используется звук [в], который обычно произносится правильно, звонко.

Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку курсовая работа по логопедии дизартрия держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий звук.

Особенности логопедической работы при дизартрии

При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот — получатся звуки ва-ва-ва губно-губное [в]. Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в]. Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам.

Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрацией гортани. Если этот прием не дает результатов, то возможны варианты:.

Получается: вввззз. Постепенно изолированное звучание получается без механической курсовая работа по логопедии дизартрия. При этом слышится отчетливый з-з-з.

Звук [ж] в случае необходимости можно поставить и от звонкого [з]. Во время произнесения этого звука кончик языка реферат реки области, не теряя своего дрожания, поднимается вверх возможна механическая помощьприближается к артикуляционному укладу звука [ж] и в этом положении закрепляется последующими упражнениями. Российская Е. Произносительная сторона речи: Практический курс.

Биб-ка практикующего логопеда. Опытно — экспериментальное исследование исправления дефектов курсовая работа по логопедии дизартрия у детей с дислалией. Методика изучения особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией. Было проведено комплексное обследование детей с разными формами дислалией. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи: 1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения. Выявить особенности фонематического восприятия. Группа А нарушения в строении артикуляционного аппарата. Группа В Нет нарушений в строении артикуляционного аппарата. При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки.

Проверяя строение языка, зубов, губ, неба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения. В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений. Для исследования артикуляционной моторики мы использовали тестовые задания, которые включали динамические и статические упражнения.

Исследование артикуляционной моторики. Максимальное количество баллов — 5 От 1 — 3 балла низкий уровень От 3 — 4 балла средний уровень От 4 — 5 балла высокий уровень При обследовании 10 детей были выявлены нарушения в строении артикуляционного аппарата у 5 человек.

Мы поделили группу на 2 подгруппы.

Ребенок не говорит ЗРР, ОНР, Алалия, Дизартрия. С чего начинать заниматься? Для детей от 2,5 лет

Этот дефект вызван неумением удержать, язык в нужном положении и быстрого перехода от одного движения к другому. У этих детей при выполнении ряд упражнений по подражанию были затруднения. Дети не могли: — удержать широко распластанный язык на нижней губе сек. После проведенного нами исследования было выявлено, что дети, у которых артикуляционный аппарат был нарушен, продемонстрировали низкий и средний уровни.

Так низкий уровень у Ульяны, Маши и Влада.

Курсовая работа по логопедии дизартрия 1493

У их есть упражнения, где они не справилась. В связи с этим мы в формирующем этапе проведем ряд упражнений для исправления артикуляционного аппарата. В таблице в заголовке везде добавить слово развитие. Так, например, при укороченной уздечке языка подъязычная связка движения языка оказываются затрудненными, так как слишком короткая уздечка не позволяет ему поднять язык вверх. Состояние фонематического слуха определялось с помощью заданий: покажи где?

Инструкция: Детям предлагается картинки, где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную картинку. Система оценки состояния фонематического восприятия 1 балл — точное, и правильное воспроизведение: слоговой структуры, правильный показ картинки. При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, курсовая работа по логопедии дизартрия, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

Обследование звукопроизношения определилось с помощью заданий[16,17]: предлагались предметные картинки на исследование произнесения русская языковая картина реферат звуков.

Выставить везде автоматические красные строки — см. Инструкция: Дети садятся на ковер вокруг логопеда, а в это время Антошка вбегает в группу и раздает детям карточки — символы звука С. Замок — коза, зима — магазин — карточка — символ З Цапля — яйцо — огурец — карточка — символ Ц Логопед четко проговаривает названия картинок, а дети поднимают карточку — символ, услышав нужную картинку. Затем логопед уточняет, какой звук курсовая работа по логопедии дизартрия учились находить в словах.

Итог занятия Логопед: Какой звук мы сегодня учились правильно произносить и находить? Как запомнить, какой это звук и почему? Дети: поочередно произносят звуки, и показывают, какой звук звучит твердо, а какой мягко.

Предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков[11,89]. Инструкция: Детям раскладывают на стол картинки, и организуем их рассматривание, обращаем внимание на каждый предмет, его части, внешний вид, назначения, ребенок берет картинку и медленно, четко произносит.

Это проигрывается все в игровой форме[17,46]. Требования логопеда к речевым высказыванием зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности. Недостаточно автоматизированы; 1 балл — в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов — искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются.

Максимальное количество баллов курсовая работа по логопедии дизартрия

DEFAULT3 comments