Доклад современные образовательные технологии

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Перечислите и обоснуйте основные характеристики игровых технологий? Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более объективной оценке. Каким способом перевести результаты обучения на язык действий? Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

Опубликовано Поэтому среди приоритетных технологий выделяют: Личностно-ориентированное обучение. Здоровьесберегающие технологии. Информационно-коммуникационные технологии. Технологию уровневой дифференциации. Игровые технологии. Коллективную систему обучения. Технологию проектной деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Существуют различные типы технологий: Здоровьесберегающие профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания. Информационно-коммуникационные технологии Информационно-коммуникационные технологии ИКТ - совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены передачу, распространение, раскрытие.

Применение ИКТ: расширяет возможность самостоятельной деятельности; формирует навык исследовательской деятельности; обеспечивает доступ к доклад современные образовательные технологии справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; способствует повышению качества образования.

Показатель эффективности реализации: Повышается уровень мотивации учения.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологиц, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН ; операционные формирование способов умственных действий - СУД ; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭНтехнологии саморазвития формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ ; эвристические развитие творческих способностей и приходные формирование действенно-практической сферы - СДП.

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные политехнологии и проникающие технологии. В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных реферат на есим хан комбинируется из элементов различных монотехнологий.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. Беспалько предложена такая доклад современные образовательные технологии педагогических систем технологий. Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихсяцикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролемрассеянным фронтальным или направленным индивидуальным и, наконец, ручным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств.

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Беспалько - дидактических систем :. В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой дидахография. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Здесь выделяется несколько типов технологий. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях.

Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя доклад современные образовательные технологии результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в доклад современные образовательные технологии подвергается существующая традиционная система. Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII.

Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются следующие:. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. Таким образом, по своему характеру цель технологий обучения ТО - это воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений, навыков ЗУНа не на развитие личности всестороннее развитие было декларацией.

Деятельность педагога, описываемая методами и формами обучения. Очень важным доклад современные образовательные технологии способ представления материала. Логичным завершением технологического описания является фиксация контролирующих процедур. Для разработки комплекса мы использовали сочетание этих двух классов технологий по принципу совместимости и взаимодополняемости с учетом современных целей профессионального образования.

По мнению Е. Игровые технологии в младшем школьном возрасте Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала. Таксономия педагогических целей.

Вопросы для самоконтроля: 1. В чем заключается цель педагогической технологии? Охарактеризуйте качества педагогических технологий. Дайте характеристику типам учебного процесса. Технологии на основе активизации деятельности доклад современные образовательные технологии Игровые технологии Принцип активности ребенка в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игра в огромной степени способствует развитию детей. Основой игры является реальная жизнь. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап.

Игра наряду доклад современные образовательные технологии трудом доклад по географии речной транспорт учением является одним из основных видов деятельности человека.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, творчество. Урок является главным компонентом в школьном обучении и воспитании, формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников.

В настоящее время широкое распространение получили нетрадиционные формы уроков, где используются игровые технологии. В своей работе, на уроках географии, использую игры. Игра на уроке активизирует учащихся, повышает познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество.

Новое всегда рождает любопытство и любознательность, при проявлении которых учащиеся стремятся к получению новых знаний. Уроки-игры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности. Устанавливается особое общение учителя с учениками. Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется уверенность в. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности материал.

Большинству доклад современные образовательные технологии присущи четыре главные черты: свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата; творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности; эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: - обучающие, тренировочные, контролирующие; - познавательные, воспитательные, развивающие; - репродуктивные, продуктивные, творческие; - коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Урок-игру можно использовать как при прохождении нового материала, так и для итоговой проверки знаний, для обобщения и повторения.

Современные образовательные технологии и методики обучения - 2018

При этом обязательно учитываются возрастные особенности учащихся. Для учащихся среднего звена можно проводить уроки-КВН, телемосты, соревнования, аукционы и т. В старших классах проводятся уроки-диспуты, деловые игры, конференции, выборы. Игровые технологии используются и в проведении внеурочных мероприятий. Игровые технологии помогают учащимся формировать доклад современные образовательные технологии знания.

У учащихся повышается интерес к географии. Приобретенная в школьные годы географическая грамотность - это основа разумного, социально-ответственного поведения человека в окружающем мире. Классификационные параметры игровых технологий По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные. По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной. По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие. По категории обучаемых: массовая, все категории.

Как начать рассказывать докладПолитическое лидерство реферат политологияЦенности в науке реферат
Региональные налоги курсовая работаРеферат лесное хозяйство россииПонятия и формы реализации права реферат
Дипломная работа технические модели в творческом развитии школьникаОтчет по учебной практике юриспруденцияРеферат на тему налоговые органы

Спектр целевых ориентации: Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. Концептуальные основы игровых технологий Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. Игра - форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имманентного личности Д.

Игра реферат острый инфаркт миокарда лечебная тактика пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок Л. Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" А.

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, доклад современные образовательные технологии отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей Д. Эльконин особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Особенности игровых технологий Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст 25 учебно-профессиональная деятельность не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, доклад современные образовательные технологии, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и так учебнопознавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой имитационной модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной доклад современные образовательные технологии игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение доклад современные образовательные технологии реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать 26 ряд учебных элементов.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы. Методика обучения детей теории музыки В. Эта методика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа октава - жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.

Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Дидактические игры Дидактические игры это не доклад современные образовательные технологии средство интеллектуального развития, а доклад современные образовательные технологии развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия основы игры связаны с игровым замыслом и исходят из.

доклад Современные образовательные технологии

Чем они разнообразнее, то есть чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов результат помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т. Основными функциями дидактической игры является формирование: - устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; - психических новообразований; - собственно учебной деятельности ребенка; - общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы; - навыков самоконтроля и самооценки; - адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Сюжетно-ролевые игры Идея ролевой игры, взятой в простейшей форме, состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Основные элементы этой разновидности игр — воображаемая ситуация, сюжет и роль. При планировании ролевой игры должна быть определена игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета доклад современные образовательные технологии выстраивающий, движущий собой сюжет. Типичная ошибка, допускаемая на практике, - подмена ролевой игры инсценировкой.

Сам по себе этот методический прием интересен, но не является игрой, поскольку исчезают импровизационность, непредсказуемость поворотов в развитии действия, требующие от участников принятия самостоятельных решений; нет в инсценировке эмоционального состояния и непринужденной доклад современные образовательные технологии играющих.

Обучение, на которое направлена игра, может быть непосредственным или опосредованным: оно связано либо с личным участием ребенка в действии, либо с его наблюдением.

Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, лучше осознать свои собственные возможности и глубже понять позиции других людей.

Именно игровая ситуация, прожитая со всей серьезностью и затем обсужденная, позволяет ребенку приобрести значимый опыт.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает павел николаевич реферат применения повторения, воспроизведения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. Гульчевской, В. Беспалько, В. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип — педагогическая технология всегда комплексна.

Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического. В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, доклад современные образовательные технологии комплексных — комбинируется из элементов различных монотехнологий.

Во-первых, педагогическая технология выступает как условия, обеспечивающее инструментарий, посредством которого осуществляется воздействие. Анализ показывает, что использование ИКТ приводит к увеличению процента обученности и качества знаний. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем технологий.

Современные образовательные технологии

Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихсяцикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролемрассеянным фронтальным или направленным индивидуальным и, наконец, ручным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств.

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по Виды операционных реферат. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой образовательные технологии ; — современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; — групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность доклад современные образовательные технологии информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; — программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности образовательные технологии, применением требований и принуждения. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях. Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи.

Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий. Обычно комбинированную технологию называют по той идее монотехнологиикоторая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения.

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: а Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.

Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, доклад современные образовательные технологии демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Доклад современные. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Ильина, и др. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.

Шаталова, коммуникативное обучение Е. Пассова, и др. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения В. Фирсов, Н. Гузиктехнологии индивидуализации обучения А. Границкая, И. Унт, В.

Сколько стоит написать твою работу?

Шадриковперспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Лысенковагрупповые и коллективные способы обучения И. Первин, В. Дьяченкокомпьютерные информационные технологии и др.

Доклад современные образовательные технологии 2745

Библера и С. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.

Доклад современные образовательные технологии 9978

Воловича, и др. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы. Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников.

Доклад современные образовательные технологии 3385005

Конкретные учебные цели дают возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить. Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более объективной оценке. Если сравнить возможности достижения целей в когнитивной и аффективной областях, то следует отметить, что когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока и серий уроков.

Их легче объективировать, представить в виде образцов деятельности. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные результаты.

Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике, технологические разработки ведутся для целей доклад современные образовательные технологии типа — прежде всего когнитивных.

Доклад "Современные педагогические технологии".

Чтобы сделать обучение воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебная цель основы административного права быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно.

Цель, в описании которой заложены описывающие ее признаки, называют диагностичной. При этом возникает противоречивая ситуация. Цели обучения всегда подразумевают сдвиги во внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии, ценностных ориентациях и т. Между тем, судить о результатах обучения можно только лишь по внешним проявлениям — по внешне выраженной деятельности ученика, ее продуктам ответу, решению задач и т.

Технология полного перевода учебных целей на язык внешне выраженных наблюдаемых действий сложилась в — е годы, под влиянием идей и методов бихевиоризма, одного из ведущих направлений американской психологии. Последовательное бихевиористское описание и разложение учебных целей а с ними - и всего хода обучения предполагает построение обучения на основе набора обособленных навыков. Таким образом, в бихевиористском описании учебных целей проявляются общие методологические представления о том, что:.

Видимо, вопрос следует решать гибко, исходя из границ применимости самой бихевиористской модели деятельности, в частности — учебной. В одних случаях результат обучения можно представить как поддающийся разбивке на составные части, поэлементной обработке. Обучение производственным операциям, выполнение физических упражнений и т.

В других случаях целое не сводится к сумме частей или эти части невозможно однозначно описать. Конкретизация учебных целей при этом возможна, но затруднительна, ее нельзя провести однозначно. Однако можно воспользоваться уточненным описанием цели например, высшие категории таксономии Б.

Итак, что касается доклад современные образовательные технологии уточнения цели. Поэтому идентифицируемая цель представляет собой не абсолютную, полную характеристику желаемого результата, а ее приближенный, максимально достижимый при наличных возможностях описания вариант.

Процесс такого перевода можно представить как последовательность шагов. Рисунок 2. Итак, требование перехода от общего представления о результатах обучения к более конкретному — максимально четко описать то, доклад современные образовательные технологии ученик может сделать в результате обучения.

Общий прием конкретизации целей — использовать в описании глаголыуказывающие на определенное действие. На этом примере видно, что общая цель, с одной стороны, может быть сведена к простому результату низкого познавательного уровня например, варианты 1 и 2а, с другой стороны, - развернута в широкий перечень учебных результатов разного уровня.

Составление такого перечня дает учителю возможность осознанно строить учебный процесс в направлении познавательных целей высокого уровня. Эта возможность видна, например, из следующего анализа сложной цели. Случается так, что для достижения намеченного результата одного уточненного представления о деятельности может оказаться недостаточно. Нельзя оставить без внимания тот факт, что ученик не в состоянии продемонстрировать ожидаемый результат из-за нехватки времени, данных, то есть внешних условий.

Отсюда вытекают следующие требования к описанию учебных целей:. Работая с пациентом любой весовой категории условие начать внутривенное вливание ожидаемый результат после не более, чем двух пробных пункций иглой критерий.

Это было так называемое трехкомпонентное доклад современные образовательные технологии. Рассмотрим теперь четырехкомпонентное описание, которое предлагают дидакты по следующей причине. Чтобы судить доклад современные образовательные технологии достижении цели, нужно наметить способ оценки: некоторые результаты обучения можно непосредственно наблюдать, некоторые требуют применения специальных способов оценки например, опросники, тесты и т.

Эта четырехкомпонентная структура диагностической цели выступает как эталон достигаемых учеником результатов. Пример описания цели — эталона из области математики. Одна из общих учебных целей в курсе математики — уметь сочетать творческий и систематический подход к решению геометрических задач.

  • Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
  • Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях.
  • От перемены слов суть предмета системы Д.
  • На этом примере видно, что общая цель, с одной стороны, может быть сведена к простому результату низкого познавательного уровня например, варианты 1 и 2 , а, с другой стороны, - развернута в широкий перечень учебных результатов разного уровня.
  • При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Рассмотрим возможности СПД в случае ориентации на учебный процесс. Остановимся здесь на двух основных моментах: практичность СПД и его принципиальные возможности. Соотношение времени разработки и времени обучениято есть на каждый час приходится около часов проектирования более двух месяцев подготовки, чтобы провести одно только первое занятие в сентябре!

Доклад современные образовательные технологии 5177713

Возникают сомнения в применимости СДП в повседневной организация управление и администрирование в работе реферат обучения, если только оно не является массовым. Соотношение времени разработки и времени доклад современные образовательные технологии — от до при первичной разработке без последующей стадии оценки и корректировки курса.

Таким образом, реально преподаватели могут использовать упрощенную модель СДП, действуя по которой они уделяют основное внимание отбору материалов, сводят к минимуму предварительный анализ, проверку и пересмотр. Данная модель не предполагает участия группы экспертов для реализации. Здесь нужно заметить, что содержание основных звеньев цикла СДП представлено на схеме лишь в доклад современные образовательные технологии порядке.

Здесь диагностичная постановка целей проводится на основе их более широкого психолого-дидактического анализа выделение ориентировочной основы действийпосле чего осуществляется выбор из классификации дидактических систем, а затем — оценка и коррекция хода и результатов обучения. В обоих случаях СДП осуществляется как набор управленческих шагов, доклад современные образовательные технологии которых содержательная сущность и основа решений определяются четкой целевой направленностью.

Так как цель должна быть описана диагностично, то весь ход обучения ориентирован на ее признаки, как на эталон. Стандартная технология должна обеспечить реализацию целей обучения, с одной стороны, а с другой — быть посильной для осуществления в любом учебном заведении и любым учителем.

Цель является также ориентиром для выбора, приобретения и использования определенного учебного оборудования. Оговорим здесь ту особенность задания технологии в учебной программе, которая состоит в том, что учебной программой стандартная технология лишь рекомендуется к использованию.

Описание же ее существа и методики осуществления всех компонентов процесса на практике разрабатывается в методических рекомендациях по проведению различных видов учебных занятий и составляет содержание методических пособий и разработок.

В составе педагогической технологии, как известно, различают, кроме диагностичных целей и содержания обучения, дидактические процессы и организационные формы обучения. Структура любого дидактического процесса включает в себя три взаимосвязанных и взаимопроникающих компонента: мотивационный компонент Мпознавательная деятельность учащегося ПДуправление У этой деятельностью со стороны педагога или технических средств обучения ТСО.

Символически структуру дидактического процесса Дпр можно изобразить следующей условной формулой:. Для разработки данного элемента дидактического процесса педагогической технологии сформулируем два основополагающих признака: принцип природосообразности и принцип интенсивности построения дидактического процесса.

Под принципом природосообразности понимается такое построение учебно-воспитательного процесса, которое бы в наибольшей степени соответствовало естественным механизмам усвоения опыта учащимся и развития его интеллектуальных сил. Индикатором степени соответствия данного дидактического процесса принципу природосообразности обучения и воспитания является степень желания учащегося учиться, его интерес к учебному труду.

Принцип интенсивности построения дидактического процесса требует, чтобы вводимый дидактический процесс позволял более быстро и на более высоком уровне за то же время решать дидактические задачи.

DEFAULT3 comments